G2 Poetry using Google Slides

The Grade 2 students have been writing different types of poems as part of their “How we express ourselves” Unit of . I thought this was a great opportunity to introduce Google Slides as a collaboration tool. Google Slides would allow students to create their acrostic poems digitally, and compile an anthology together as a class. Students would be inspirrd by others’ poems while writing their own, and the anthology could be easily shared with parents when it is completed.

1. To get started, I created a simple template of the Google anthology for all my classes, and dropped it in a folder that’s already been shared with students from previous projects.

2. To clear up confusions that might
happen if I let students choose their own slide to work on, I pre-typed their names on individual slides so they’d know exactly which one to use.

Google Anthology- blank slide

3. I then typed up my sample acrostic poem using my name.

 

In class…

4.   Students located the Google anthology in the “Shared with me folder”

5.  I reminded students on how to write an acrostic poem and showed them my example.

At this point, it’s crucial to explain some rules when working collaboratively on Google apps.  Since students are typing simultaneously on a single presentation, they are encouraged to view others’ poems, but not allowed to edit their classmates’ slides.  They must work on their own slide only.

6.  I did a quick demo on changing font colours and size, adding images and shapes on Google Slides.

7.  To help Grade 2 students get ideas on words that begin with letters of their names, I showed them this Adjectives vocabulary word-list from a-z from Enchanted Learning.

8.  Finally, the students began writing!

Here are some of the acrostic poems that they wrote:

Oscar

 

Sienna Perry

 

 

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Here is another acrostic poem that a student wrote of their choice:

 

 

 

 

Edmodo, Schoology, Moodle, Weebly, Google Sites 的分別

(I’d like to thank Janet Xia for translating this blog entry for me from my original English post https://claude331.wordpress.com/2014/07/26/edmodo-vs-schoology-vs-moodle-vs-weebly-vs-google-site-part-2/   You are so awesome!
現在已經是暑假了,當我上交完最後一份研究生學位的論文後,我終於有時間更新我的博客啦!
自從發表了上一篇關於比較多個線上學習平台的博客後,我又陸續嘗試了Edmodo,Moodle,Weebly和Google site (諸如此類,除了Schoology), 因此又得到了許多相關的第一手使用體驗感悟。首先我會先分享自己過去使用不同學習網站的經驗。
EDMODO
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由於在一個雙語學校任教,我希望能通過科技來提高學生學習中文的動力和參與度。我曾經建議學生們使用Edomodo來完成和上交他們每週的作業。而之所以選擇Edmodo是因為它方便使用的界面和直觀的本質,因此相較於其他網站而言它不需要太多的電腦技巧,所以對使用者來說Edmodo不會顯得那麼恐懼。對於類似在方格裏臨摹中文字體,閱讀理解文章和書寫作文等傳統學習任務,Edmodo可以將中文的學習轉化為更加具有參與性和互動性的學習活動。因此學生們開始變得非常期待在課後和周末使用Edmodo來進行學習。
在和國文班主任老師共事期間,我們一起在Edmodo上設計了“測試”,“作業”和“投票”等的學習任務。比方說,其中的一個學習任務就是要求學生登錄網站www.vocaroo.com,其中他們的中文老師已經事先在該網站上錄好了一段有關介紹她“最敬愛的人”的音頻,然後學生們也可以在同一個網站上錄好有關介紹他們”最敬愛的人“的音頻。你可以聽一聽老師錄好的一段示範 http://vocaroo.com/i/s0ZeR1Tbgho1 
這項學習活動要求學生們談論他們最敬愛的人,舉出他們之所以選擇這個人的原因和背景信息。正是因為Edmodo的簡單易用的功能,學生們因而更加喜歡這項口語練習的活動。
Edmodo
在Edmodo上,老師作為管理員可以查看這項口語語音任務。因此對老師們來說,這項功能可以使他們非常方便地記錄學生完成任務的程度。我個人認為Edmodo是一個非常高效的學習平台如果老師們能結合一系列精心設計的學習任務和一套有結構的教學方式--但也不能忽視有不少人反映老師們應該在edmodo上允許更多學生自發的發起談話和討論。我認為,學生們嚴格地使用Edmodo來完成他們的作業,提出疑問和與其他學生互動來完成相關的學習任務是一件非常好的事。學生們因此能明白專注學習任務的重要性而不至離題,從而能保持Edmodo頁面的整潔性而沒有其他干擾信息。對那些不是Edmodo裡面的特殊通知,重要公告和家庭作業,我會把它們一併公佈在班級的主頁上,這樣班級的信息就能被全班同學共享了。
WEEBLY
是的!當我準備設立一個班級主頁的時候,我曾分別嘗試使用過Google Site和Weebly。但是你們猜得到嗎,雖然作為一個Google的超級粉絲和Google證書持有人,我不得不承認我仍然比較傾向使用Weebly作為班級的主頁,而這僅僅是因為它的設計便於使用者操縱,通過拖拽目標文件就能完成上傳以及。 。它不會有什麼小故障!並且,我不僅僅在我的班級裡使用Weebly,在我的研究生學習階段裡,我也選擇了Weebly去按課程要求來在網上展示我們的學習成果。由於我並不想花太多的時間來設置許多不同的頁面和佈局,我僅僅花了不到5分鐘的時間就在Weebly上選擇了一個模板並完成了頁面的設置。
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GOOGLE SITE
好吧,那我究竟什麼時候會使用Google Site呢? Google Site是一個可以和其他Google App無縫對接的強大平台。因此我會用Google Site來製作我個人的教學檔案和簡歷,從而我可以在上面鏈接Google Drive上的文件和照片,以及YouTube上的視頻。儘管設置Google Site需要花一點時間(我需要Google搜索操作指示),不過一旦完成設置,其他的步驟就會顯得非常簡單了。
以下就是我的Google Site的在線簡歷:
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關於Google Sites另一個強大的功能就是它的合作功能,它可以讓不同的人同時在同一頁面上進行編輯和工作。在去年早些時候,我建議使用Google Sites來建立學校的體育主頁,用於記錄,慶祝和分享我們學生運動員們持續的體育成就。教練們可以在Google Sites上被授予權限來上傳訓練日程和重要通知(取消活動,更換場地等等),教練們還可以選擇邀請個別學生在Google form上上交有關活動/比賽進程的匯報。這個網頁最後成為一個非常棒的項目,它促進了學校成員之間的合作交流,而家長們的反饋也是非常積極和熱烈!如果沒有Google Sites這個合作性的功能,我們可以想像要是憑藉一個人去上傳全部的信息,或者是為了上傳內容到這個頁面上所有人必須共享一個密碼,那將會是多麼麻煩的事情!
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不過最後還有一件關於使用Google Sites值得注意的事就是,它的網址都以“sites.google.com/site/”開頭,所以對個別年紀比較小的學生來說,讓他們正確輸入網址可能會比較麻煩。
MOODLE
至於Moodle的話,我的建議是如果你的學校決定將它作為全校性的學習管理平台的話,使用並好好利用它!在上面,老師們可以有效地分享課程的內容,學生們也可以在Moodle的幫助下整理和歸類課堂的學習資料。但是,我也不得不承認Moodle的頁面和功能可能會更適合中學生。不過我也看到個別學校為自己定制了專門的Moodle平台,它們也非常適合低年級學生們來使用。
總而言之,我相信各種各樣的學習平台都可以在各個教室裡使用,只要老師們清楚它們各自的局限。當然我們也沒有什麼萬能的學習平台啦,因為不同的平台有不同的功能,所以我們需要選擇一個最合適的平台來最準確地傳遞我們的教學內容。

Going beyond flashcards – personalized learning (Quizlet單字清單-個人化學習)

在學習詞彙時, 人們會對經常遇到的生詞有較深刻的印象,從而更容易地領略到它們的意思。不過,對在語言學院學習或自修外語的學生來說,因為沒有合適的語言環境,必須融合以學習詞彙為中心的學習方法來提高詞彙學習水平。

語言學習者(學生)會利用Quizlet熟念生詞。他們通常會把要背的單詞放在一列,詞義放在另一列, 加以練習。不過對高階學習者來說,學習語言的挑戰不僅僅是提高詞彙量,還必須能夠把詞彙應用在生活中。

當我使用日語溝通時, 我發現難以流暢地交流的主要原因是因為不熟悉詞彙的用法。根據研究指出,一種可以幫助學習詞彙的好方法是列出可應用在不同情境中的例句。所以背單詞時應把例句放在旁邊。

以下是我幫三年級老師設立的詞彙清單 (還可發聲的!):

quizlet

這一個是我個人用來學習的 :

英語中所謂的“句子挖掘” 是指通過收集,保存和回顧句子的方式來學習語言。 相對於純碎地背單詞,這是一個更有代表性的學習方法。學生可以從電視劇或雜誌中收集句子並儲存在 Quizlet裏。

此外,Google其實是一個很好的工具,可以用來查找單字地常見搭配“搭配詞” (collocation). 在學習第二語言時,常見搭配的重要性是不可忽略地。它可以讓學生說話更加流利自然,使他們想表達的內容更容易理解。

下面這篇博客文介紹了如何使用谷歌搜索詞彙的常見搭配:

語言學習者應該利用Google這個“世界上最大的語言資料庫”來搜索並記錄常用語,常用搭配和常用例句 。我相信用Quizlet來收集地道的用法會讓你的學習過程變得更有意義。

When learning vocabulary, the more one encounters with words in the language input, the more likely the meaning of the word would be acquired.  However, this is difficult to achieve if you are studying at a language institution or learning on your own where you are isolated from the targeted language environment.  With limited exposure to authentic language input, explicit vocabulary-focused instruction could be incorporated to maximize vocabulary learning.

Though many language learners are familiar with Quizlet, most use it strictly for understanding vocabulary. Typically, they put a word on one column and the definition on the other. They would then use Quizlet to memorize and practice the target vocabulary.

However for advanced language learners, the challenge isn’t solely to strengthen vocabulary, but also to be equipped to apply them in meaningful context.

As a learner of advanced Japanese, and having gone beyond the beginner/intermediate levels, I find that focusing on key vocabulary and not being well versed in the variety of its uses has been holding me back from going deeper and furthering my conversations.

According to some research, one method for promoting vocabulary learning is to present each word in a variety of situational and contextual format.  Instead of using pairing vocabulary with definition on Quizlet, sample sentences should be used for more effective learning.

For instance, I below is a list of vocabulary and its usage I prepared for my school’s Grade 3 team on a Chinese lesson.  If you play this on your mobile device, the words will be automatically read out:

“Sentence mining” is a non-academic term for studying a language by collecting, saving, and reviewing sentences. This is in contrast to a more typical approach of memorizing words individually. Learners could create flashcards using the sentence mining techniques where they extract sentences from TV dramas or magazines and accumulate them on Quizlet。

In addition, Google is a great resource and can be used to find word collocations (words that commonly come together). The importance of collocation knowledge in second language competence is evident. Stylistically, it enables the learners to speak more fluently, makes their speech more understandable and helps them to write or sound more native (as cited in Ahranjani & Shadi 2012)

This blog provides a great overview of how one could use Google to search for collocation

http://esl.about.com/od/technology/a/Use-Google-To-Learn-Words-That-Go-Together.htm

Language learners should make use of this “world’s largest corpus” to search and record phrases, collocations and sentences.  I believe a personal collection of such authentic application of language use would make one’s Quizlet experience more meaningful, as well as the learning language experience more practical.

Source:

Ahranjani, A., & Shadi, M. (2012). INPUT ENHANCEMENT AND EFL LEARNERS’ COLLOCATION ACQUISITION. International Journal Of Academic Research4(1), 96-101.